Doctor en Biología, director de la Cátedra de Neuroeducación UB-EDU1st y profesor e investigador de la Sección de Genética Biomédica, Evolutiva y del Desarrollo de la Universidad de Barcelona. Su trayectoria profesional y académica se ha centrado en la genética del desarrollo y la neurociencia, y en su relación con los procesos de aprendizaje. Ha sido también investigador en la Universidad de Oxford y ha realizado estancias en otras universidades y centros de investigación europeos y estadounidenses. Autor de unos setenta artículos científicos y veintiséis libros de ensayo y divulgación, muchos de los cuales sobre neuroeducación. Colaborador en diversos medios de comunicación, donde ha publicado más de 700 trabajos. Asesor en temas de neuroeducación de la International Bureau of Education de la UNESCO. En 2010 ganó el Premio Europeo de Divulgación Científica, en 2018 el Premio Magisterio por su contribución a la neuroeducación, en 2019 la Distinción del Claustro de Doctores de la Universidad de Barcelona y el 2021 el premio ASIRE a las actividades de la Cátedra de Neuroeducación.

Francesco Tonucci es un reconocido pedagogo e investigador asociado en el Instituto de Ciencias y Tecnologías de la Cognición del Consejo Nacional de Investigaciones de Italia.

Ha dedicado gran parte de su vida profesional a la investigación sobre el desarrollo infantil, analizando su pensamiento, su interacción con el mundo, su capacidad, sus necesidades y sus exigencias educativas.

Es el creador del proyecto internacional La ciudad de los niños que se ha difundido tanto en Europa como en América Latina.

Es un incansable defensor de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos del niño.

En honor a su larga carrera y sus contribuciones a la educación y la innovación, ha recibido diversos reconocimientos internacionales, como por ejemplo varios doctorados honorarios de universidades españolas y latinoamericanas, así como el premio Unicef del Comité español para el año 2019.

Con el seudónimo FRATO, Francesco Tonucci firma viñetas satíricas sobre temas de educación, ciudad, juego e infancia que invitan a cuestionar el sistema y a comprometerse con la transformación de nuestra sociedad.

Ha publicado decenas de títulos, muchos de los cuales han sido traducidos a varios idiomas.

Solange Denervaud obtuvo una licenciatura y un máster en Bioingeniería en el Instituto Federal Suizo de Tecnología de Lausana en 2013. Completó su doctorado en Neurociencia en el Hospital Universitario de Lausana, en colaboración con el Centro Suizo de Ciencias Afectivas, integrando Neurociencia y educación (2014-2020). Este interés surgió a partir de su primera formación como docente en la escuela Montessori (2003-2007). La investigación de Solange se centra en el impacto del entorno de aprendizaje en el desarrollo de los mecanismos centrales de adaptación (es decir, monitoreo de errores, flexibilidad cognitiva, creatividad, aprendizaje entre pares) en escolares y adolescentes. Recientemente, su interés se ha ampliado a la integración de señales cardíacas y cerebrales para investigar los procesos adaptativos en adultos. Su trabajo utiliza una combinación de psicofísica, neuropsicología, electroencefalografía e imágenes por resonancia magnética. Desde octubre de 2023, Solange es la responsable de un proyecto del Centro de Imagen Biomédica de Suiza (CIBM), coordinando las diferentes áreas de especialización y técnicas del CIBM en un gran proyecto de investigación que busca superar los límites en educación.

Mary Helen Immordino-Yang, Ed.D., es profesora de Psicología Humanística y profesora de educación, psicología y neurociencia en la Universidad del Sur de California (University of Southern California, USC), en Los Ángeles, Estados Unidos. Es la directora fundadora del Centro USC para la Neurociencia Afectiva, el Desarrollo, el Aprendizaje y la Educación (CANDLE, por sus siglas en inglés). Immordino-Yang obtuvo su doctorado en la Universidad de Harvard en 2005 y completó su formación posdoctoral en neurociencia afectiva con Antonio Damasio en 2008. Desde entonces ha sido pionera en el desarrollo de enfoques innovadores para el estudio del desarrollo socioemocional y cerebral en la infancia y la adolescencia, y ha escrito ampliamente sobre las implicaciones de estos hallazgos para la práctica y las políticas educativas. Ha recibido numerosos premios nacionales e internacionales por su trabajo, y en 2023 fue elegida miembro de la Academia Nacional de Educación de Estados Unidos, y en 2025 de la Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias.

Licenciada en Psicología, Máster en Neurociencias y Doctora en Neurociencias (2013) por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Actualmente es Profesora Titular de Psicobiología en el Departamento de Psicobiología y Metodología de las Ciencias de la Salud de la UAB, profesora colaboradora del Grado en Psicología de la UOC y profesora invitada en diversos programas de máster en el ámbito de la neurociencia. Ha realizado estancias de investigación en instituciones nacionales e internacionales como el PRBB, la Universidad de Utrecht, la Universidad de Ottawa y la Universidad de La Sabana (Bogotá). Es miembro del Core de Salud Mental de la UAB y coordina el convenio con el Instituto del Sueño AdSalutem. Su trayectoria investigadora se centra en la neurociencia del aprendizaje, la memoria, la plasticidad cerebral y el neurodesarrollo, participando en diversos proyectos de investigación y transferencia en estas áreas. Ha publicado alrededor de cincuenta artículos en revistas especializadas nacionales e internacionales y es coautora del libro 10 ideas clave sobre neurociencia y educación.

Formadora, conferenciante y examinadora de la AMI, Baiba Krumins Grazzini es directora de la formación de educación primaria en la Fondazione Centro Internazionale Studi Montessoriani (Bérgamo, Italia), un centro de formación AMI fundado por Mario Montessori en 1961.

Está vinculada al curso de formación AMI de educación primaria de Bérgamo desde 1975, se convirtió en formadora AMI de educación primaria en 1986 y en directora de formación en 1992.

Baiba Krumins Grazzini se formó en Londres con Hilla Patell y Muriel Dwyer (3-6), en Bérgamo con Eleonora Honegger Caprotti y Camillo Grazzini (6-12) y en Washington con Margaret Stephenson y Fahmida Malik (como parte de su programa de formación de formadores).

Además de su trabajo en Bérgamo, ha impartido conferencias en España, Irlanda, India y Japón, donde impartió el primer curso de formación de educación primaria.

Formó parte del Comité Pedagógico de la AMI, actualmente conocido como Scientific Pedagogy Group, desde 2004 hasta 2013, y también del Comité de Materiales de la AMI durante esos mismos años.

Adele Diamond es la Profesora de la Cátedra de Investigación de Canadá en Neurociencia Cognitiva del Desarrollo en la Universidad de British Columbia, Vancouver, Canadá. Obtuvo su Licenciatura en Swarthmore College en Sociología-Antropología y Psicología, su doctorado en Harvard en Psicología del Desarrollo, y fue investigadora postdoctoral en la Escuela de Medicina de Yale en Neuroanatomía.
Es miembro de la Royal Society of Canada y ha sido reconocida como una de las 15 neurocientíficas más influyentes del mundo.
La profesora Diamond ayudó a sentar las bases del campo actualmente floreciente de la “neurociencia cognitiva del desarrollo” y es una de las líderes mundiales en funciones ejecutivas, autorregulación y autocontrol. Sus descubrimientos han mejorado el tratamiento de trastornos médicos (TDAH y PKU) y han impactado la educación a nivel mundial, mejorando la vida de millones de niños.
Ofrece una perspectiva marcadamente diferente a la educación convencional al plantear que centrarse exclusivamente en entrenar habilidades cognitivas es menos eficiente y, en última instancia, menos exitoso que también atender las necesidades emocionales, sociales, espirituales y físicas de los niños. Ha defendido el papel del juego, la música, la danza, la narración de historias y la actividad física en la mejora de las funciones ejecutivas y de los resultados académicos y de salud mental.
La profesora Diamond ha recibido numerosos premios, incluyendo el “Award for Lifetime Contributions to Developmental Psychology in the Service of Science and Society ” (Premio a las Contribuciones de Toda una Vida a la Psicología del Desarrollo al Servicio de la Ciencia y la Sociedad) de la American Psychological Association, el premio más prestigioso de la International Mind, Brain and Education Society (“International Mind, Brain and Education Society’s Translation Award”) y un doctorado honorario de la Universidad Ben-Gurion, entre otros.

Gustavo Deco es Profesor de Investigación ICREA, una distinción de gran prestigio, y catedrático en la Universidad Pompeu Fabra (UPF), donde dirige el grupo de Neurociencia Computacional. También fue director del Centro de Cerebro y Cognición de la UPF entre los años 2001 y 2021. En 1987 obtuvo el doctorado en Física con una tesis sobre colisiones atómicas relativistas. Ese mismo año realizó una estancia postdoctoral en la Universidad de Burdeos, en Francia. Entre 1988 y 1990 obtuvo una beca postdoctoral de la Fundación Alexander von Humboldt en la Universidad de Giessen, en Alemania. De 1990 a 2003 dirigió el Grupo de Neurociencia Computacional en el Siemens Corporate Research Center de Múnich, Alemania. En 1997 obtuvo su Habilitation (el máximo grado académico en Alemania) en Informática (Dr. rer. nat. habil.) en la Universidad Técnica de Múnich, con una tesis sobre aprendizaje neuronal. En 2001 obtuvo el doctorado en Psicología en la Universidad Ludwig Maximilian de Múnich. En 2012 recibió un ERC Advanced Grant y, más recientemente, en 2022, un ERC Synergy Grant. Las ayudas ERC mencionadas son acciones de financiación de la Unión Europea con un altísimo reconocimiento científico.

Bàrbara Julbe i Sallés es periodista. Actualmente trabaja en RAC1, donde desde 2008 es corresponsal en las comarcas de Girona. También colabora, desde 2021, en el Diari Ara, principalmente en el suplemento Criatures y en la sección Estils.

Ha sido ganadora del Premi Carles Rahola de Comunicació Local 2014 al mejor trabajo informativo en prensa por la serie de reportajes «Cuando la edad es un plus», publicados en La Vanguardia, y en 2012 ganó el premio al mejor artículo impreso sobre Lloret de Mar por el texto «Lloret con ojos de mujer», publicado también en La Vanguardia.

Ha sido profesora de Comunicación Corporativa en la Universitat de Girona (UdG).

Autora de la novela "On em portin els ametllers" (Ed. Gregal) sobre la pérdida gestacional.

Las artes tienen un papel clave en el desarrollo emocional y cognitivo de las personas, especialmente durante las etapas educativas. En esta conferencia analizaremos cómo las experiencias artísticas influyen en la maduración cerebral y en la interacción entre los sistemas racionales y emocionales del cerebro, poniendo el foco en las aportaciones de la neuroeducación.

Desde esta perspectiva, exploraremos cómo la música, las artes plásticas y escénicas, e incluso el movimiento, la ciencia y la filosofía —que pueden considerarse derivaciones artísticas de nuestro cerebro— favorecen procesos como la atención, la memoria, la creatividad y la regulación emocional, al mismo tiempo que fortalecen la empatía y la conciencia de uno mismo.

La integración de las artes en la educación no solo potencia el aprendizaje significativo, sino que también contribuye de manera decisiva al bienestar y al bien-ser del alumnado, entendiendo la educación como un proceso integral que conecta emoción, cognición y relación.

El aprendizaje más importante de la vida ocurre en la primera infancia, de forma espontánea e independiente, como un descubrimiento casual. Así, los niños aprenden a hablar y a dibujar. Estos aprendizajes accidentales continúan a lo largo de su desarrollo mediante experiencias de juego libre, fuera de casa, sin la presencia de adultos, con compañeros de juego.

Desde hace unos cuarenta años, estas experiencias espontáneas y aprendizajes accidentales han desaparecido, debido a la imposibilidad de los niños de salir solos de casa.

Esta situación, que afecta a muchos países occidentales, ha provocado profundos cambios en la vida de los niños: el aumento del horario escolar; la oferta de actividades deportivas y artísticas por la tarde, siempre con un enfoque escolar, no lúdico; la presencia cada vez más significativa de la televisión en la vida infantil; un crecimiento exponencial del mercado de juguetes; y la creación de espacios urbanos dedicados al juego infantil, donde siempre participan solo acompañados por adultos.

La privación de experiencias directas e independientes a los niños durante dos generaciones está generando graves problemas de desarrollo.

Hoy en día, estos problemas se ven agravados por los peligros del uso del teléfono móvil desde una edad temprana, que tienen efectos dramáticos en la adolescencia, el aislamiento social, la ludopatía e incluso el suicidio. Con el proyecto "Ciudad de los niños y las niñas", proponemos devolver a los niños la experiencia del juego independiente y cotidiano con la campaña "Yo salgo a jugar".

En la escuela, los niños no solo aprenden a leer, escribir o hacer matemáticas. También aprenden, a menudo sin que nadie lo advierta, cómo relacionarse con los errores. ¿Se experimentan los errores como señales de vergüenza, comparación y evaluación? ¿O se consideran un paso normal y valioso en la exploración, el razonamiento y la creatividad?

Esta conferencia ofrece una perspectiva neurocientífica de la escuela como entorno motivacional comparando dos contextos educativos profundamente diferentes: la educación Montessori y la escolarización tradicional. A partir de nuestros estudios comparativos, mostramos que las prácticas educativas no son neutras desde el punto de vista del desarrollo. Se asocian con trayectorias distintas en la maduración de los circuitos cerebrales implicados en el procesamiento de la recompensa, la memoria, la asunción de riesgos cognitivos y la flexibilidad mental; mecanismos que son centrales para el aprendizaje a largo plazo y el pensamiento creativo.

En particular, analizaremos cómo los entornos escolares que hacen que los errores tengan un coste social o evaluativo pueden moldear las expectativas de los niños, reducir la exploración y promover la conformidad por encima de la innovación. En cambio, contextos como Montessori, que protegen a los niños del juicio durante el aprendizaje, parecen favorecer una relación más saludable con el error, una curiosidad más estable y perfiles cerebrales compatibles con mayores niveles de creatividad.

El objetivo de esta conferencia no es emitir un juicio moral sobre las prácticas educativas, sino abrir un diálogo riguroso entre la neurociencia y la educación: ¿cómo podemos apoyar a los niños durante ventanas sensibles del desarrollo para preservar su capacidad de aprender a través de la exploración, atreverse a equivocarse y desarrollar un pensamiento verdaderamente creativo?

La proclividad a pensar y sentir profundamente sobre cuestiones e ideas complejas es un hito del logro humano: un fundamento de la sociedad civil, así como del crecimiento personal. Este logro se basa en las capacidades para el pensamiento trascendente, es decir, en las habilidades y disposiciones de una persona para considerar las implicaciones personales, éticas y sistémicas más amplias que trascienden las situaciones y se refieren a conceptos, valores e identidades mayores. En esta charla, la Dra. Immordino-Yang hablará de sus estudios de neuroimagen y basados en el aula sobre adolescentes y sus docentes, demostrando cómo funciona el pensamiento trascendente en el cerebro, el poder del pensamiento trascendente comprometido emocionalmente para predecir el futuro desarrollo cerebral de los adolescentes y el bienestar en la edad adulta joven —independientemente de su coeficiente intelectual— y el papel que el pensamiento trascendente puede jugar en la protección del cerebro adolescente frente al estrés ambiental. Los hallazgos subrayan el papel activo que los jóvenes desempeñan en su propio desarrollo cerebral a través del significado que dan al mundo social, y ayudan a los educadores a pensar de nuevas maneras sobre la labor emocional y social involucrada en una docencia cualificada.

El sueño constituye un determinante clave del neurodesarrollo y de la salud cerebral a lo largo de todo el ciclo vital. Desde la infancia hasta la edad adulta, los estilos de vida interactúan con los procesos de maduración neural, la plasticidad cerebral y los mecanismos epigenéticos que regulan la expresión génica, modulando las trayectorias de desarrollo, aprendizaje y adaptación.

Durante las etapas de mayor plasticidad cerebral, el sistema nervioso es especialmente sensible a los factores ambientales de riesgo y de protección. En este contexto, el sueño emerge como un factor protector fundamental, mientras que su alteración crónica se asocia a efectos negativos sobre el desarrollo cognitivo, emocional y conductual. Durante la conferencia se explicará cómo el sueño actúa como modulador biológico del desarrollo cerebral, integrando evidencia procedente de la neurociencia, la psicología del desarrollo y la investigación en salud.

Asimismo, se detallarán los principales mecanismos de aprendizaje dependientes del sueño, incluyendo la consolidación de la memoria, la regulación emocional, la maduración de los circuitos neuronales y el funcionamiento de las funciones ejecutivas. A partir de estudios longitudinales y experimentales, se analizará cómo la duración, la calidad y la regularidad del sueño influyen en el rendimiento académico, la salud mental y la capacidad de adaptación a lo largo del desarrollo.

Finalmente, la sesión abordará pautas y hábitos de higiene del sueño basados en la evidencia, con un enfoque preventivo, orientado a promover un neurodesarrollo saludable desde los ámbitos sanitario y educativo.

El enfoque de las «psicodisciplinas» de la Dra. Maria Montessori transforma la educación tradicional basada en asignaturas en un currículo holístico y sensible al desarrollo. Al alinear los contenidos académicos con las características psicológicas y las necesidades evolutivas del alumnado, las psicodisciplinas ofrecen un marco para crear experiencias educativas que son a la vez intelectualmente rigurosas y profundamente significativas. Este enfoque propone una reinterpretación de la educación —no como transmisión de conocimientos, sino como un proceso de apoyo al desarrollo humano en su sentido más amplio. Al hacerlo, plantea a los educadores el reto de diseñar entornos de aprendizaje que fomenten la curiosidad, la independencia y el amor por el aprendizaje a lo largo de la vida, al mismo tiempo que preparan a las personas para contribuir de manera significativa a la sociedad.

Las “funciones ejecutivas” (FE) incluyen la atención focalizada, el autocontrol, la memoria de trabajo, la capacidad de cambiar de perspectiva o de mentalidad con flexibilidad, la resolución creativa de problemas, la elaboración de estrategias y la planificación. Son fundamentales para tener éxito en la escuela y en todos los aspectos de la vida, así como para la salud física y mental, la armonía social y una buena calidad de vida.

Para mejorar en cualquier cosa, incluidas las FE, se requiere práctica, y mucha. La distinción entre actividades “académicas” y de “enriquecimiento” es arbitraria. Actividades como el teatro, la danza, los deportes, la carpintería, la mecánica de automóviles, la supervivencia en la naturaleza, la orientación y muchas otras enseñan habilidades esenciales para tener éxito en la escuela y en la vida. Cada vez más investigaciones demuestran el valor de estas actividades para las FE y para el buen rendimiento académico.

Para lograr las mejores FE y los mejores resultados académicos, también es fundamental atender las necesidades sociales y emocionales del alumnado. Las FE de los estudiantes se ven afectadas, y los estudiantes no pueden aprender tan bien, si están estresados, tristes o solos. Las FE dependen de la corteza prefrontal (CPF) y de otras regiones cerebrales interconectadas. La CPF es el área más reciente del cerebro en el curso de la evolución y la más frágil. Es la primera y la más afectada de todas las regiones cerebrales cuando una persona está triste, estresada, sola o no está físicamente en forma; por tanto, las FE también son las primeras y las más afectadas por estas circunstancias.

Incluso un estrés muy leve perjudica las FE de la mayoría de las personas. Hay buenas razones neurobiológicas para ello. A pesar de que se habla de “estrés bueno”, no hay ningún nivel de estrés que sea beneficioso para las FE de la mayoría de las personas. En particular, sentirse estresado por la preocupación por las calificaciones, por lo que otros puedan pensar de uno o por el miedo a pasar vergüenza perjudica las FE y la capacidad de dar lo mejor de uno mismo en la escuela. Existe una diferencia entre la emoción y la euforia de sentirse desafiado y la ansiedad de sentirse estresado; la alegría y el desafío de superar los propios límites son mejores motivadores que el miedo o la ansiedad. Los niños necesitan creer en sí mismos y sentir que sus padres y maestros creen en ellos. Necesitan sentirse escuchados y vistos, aceptados y valorados por quienes realmente son.

Entender cómo el cerebro coordina la computación distribuida (la forma en que diferentes regiones cerebrales trabajan juntas para procesar la información) a través del espacio y el tiempo es clave para explicar cómo adaptamos nuestro comportamiento. Presentamos una Cartografía de la Mente (un mapa detallado de los procesos mentales) basada en la Termodinámica de la Mente. Este es un marco simple pero poderoso inspirado en la física de la energía (termodinámica) que describe cómo el cerebro se orquesta a sí mismo.

Al combinar medidas directas de la jerarquía espacio-temporal (la estructura organizada de la actividad cerebral a lo largo del tiempo y a través de diferentes áreas) con el modelado generativo causal de todo el cerebro (simulaciones por computadora que muestran cómo se inicia y se propaga la actividad cerebral), este enfoque nos permite comprender las reglas físicas y los límites energéticos de la actividad cerebral a gran escala.

Primero probamos este marco utilizando grandes conjuntos de datos como el Human Connectome Project (un gran esfuerzo científico para mapear todas las conexiones físicas en el cerebro humano), mostrando un fuerte vínculo entre cómo se organiza el cerebro y qué tan bien piensan y aprenden los adultos sanos. Pasando a la psiquiatría, encontramos formas específicas en que esta orquestación jerárquica (la capacidad del cerebro para coordinar sus diversos niveles de función) se rompe en diferentes trastornos. Esto nos ayuda a identificar signos claros de problemas de salud mental y a encontrar nuevas formas de ayudar al cerebro a volver a un estado equilibrado.

También rastreamos cómo se desarrolla el cerebro durante la infancia y la adolescencia. En niños de 4 a 15 años, descubrimos que el tipo de escuela a la que asisten cambia su actividad cerebral: los estudiantes de Montessori se desempeñaron mejor académica y creativamente. Sus cerebros mostraron un aumento de la asimetría temporal (un signo de actividad cerebral sana y compleja que avanza en el tiempo de manera estructurada) a medida que crecían, mientras que los niños en escuelas tradicionales mostraron lo contrario.

En los adolescentes, utilizamos la producción de entropía derivada del EEG (una forma de medir la energía y la complejidad del cerebro mediante sensores en el cuero cabelludo) para encontrar riesgos específicos relacionados con la madurez. Los jóvenes que maduraron temprano enfrentaron desafíos de desarrollo a largo plazo, mientras que aquellos que experimentaron cambios rápidos fueron más afectados por el estrés externo, como la pandemia de COVID-19.

Juntos, estos hallazgos proporcionan un relato termodinámico unificado de cómo funciona el cerebro; esencialmente, un mapa completo de cómo el cerebro se organiza a sí mismo en la salud, la enfermedad y a medida que crecemos.